Міжнародне дослідження вчительської професії «Навчати і навчатися»

Словаччина

У Словаччині запровадили національні реформи, спрямовані на зменшення адміністративного навантаження на вчительство, — було оптимізовано, автоматизовано або повністю скасовано багато зайвих процедур.

Австрія

Австрія розширила автономію вчительства і керівництва шкіл, зокрема у впровадженні гнучких графіків викладання. Школи також дістали змогу об’єднуватися в кластери задля спільного управління та економічних переваг масштабування.

Казахстан

У Казахстані ухвалили нове законодавство про вчительську роботу, яким підвищили поріг входу в професію (від 60 до 100 балів зі 140 під час відбору) і зарплатню.

Південна Африка

У Південній Африці вчасно «підтягнули» навички педагогів/-инь з ІКТ, і школи країни виявилися більш готовими до дистанційного навчання під час пандемії.

Китай

У Шанхаї (Китай) зрозуміли, що вчительство міста і прилеглих зон має чи не найбільше навантаження в годинах у світі й при цьому один із найвищих рівнів частоти вчительської перевірки (відкриті уроки, інспекції тощо). Також виявили, що педагоги/-ині добре вміють розробляти навчальні методичні матеріали, але не вміють їх поширювати, через що багато робочих зусиль дублюється. Як результат — розроблені практичні рішення, зокрема платформи для вчительського обміну досвідом і напрацюваннями.

У межах міжнародного дослідження TALIS 2024 в Україні було опитано 251 заклад загальної середньої освіти. До участі в дослідженні було відібрано 4 305 осіб з-поміж учительства базової середньої освіти (5–9 класи), з яких успішно пройшли анкетування 4 244 особи (99 %). Також участь у дослідженні взяли 251 директор і директорка закладів освіти, що забезпечило 100 % участі керівництва.

Досягнення таких показників особливо вагоме з огляду на складні умови, в яких проводилося дослідження. Команда працювала в умовах воєнного стану, попри тривалі відключення електроенергії, нестабільний або відсутній інтернет-зв’язок в окремих регіонах, а також інші безпекові виклики.

Успішне проведення TALIS в Україні стало можливим завдяки злагодженій роботі великої команди українського освітянства. До організації та реалізації дослідження були залучені 48 регіональних координаторок і координаторів, керівники й керівниці закладів освіти, шкільні координаторки й координатори у 251 закладі освіти, а також 6 фахівців і фахівчинь із моніторингу якості дослідження на національному рівні, які забезпечували дотримання міжнародних стандартів проведення TALIS.

Особливу цінність дослідження має й тому, що воно фіксує стан української освіти в один із найскладніших періодів її історії. Отримані результати стануть важливою точкою відліку для оцінювання змін у майбутньому та допоможуть планувати відновлення освітньої системи на основі достовірних, міжнародно порівнюваних даних.

Після завершення польового етапу розпочинається наступний важливий етап міжнародного дослідження TALIS — обробка, перевірка та аналіз зібраних даних. На цьому етапі здійснюється контроль якості інформації, анонімізація відповідей та підготовка міжнародної бази даних відповідно до методології ОЕСР.

Після завершення всіх процедур буде проведено міжнародний порівняльний аналіз, який дасть змогу зіставити результати України з результатами інших країн-учасниць.

Міжнародний звіт TALIS та національні аналітичні матеріали будуть оприлюднені після завершення обробки даних. Вони стануть важливим джерелом інформації для формування освітньої політики, підтримки професійного розвитку вчительства та ухвалення рішень, спрямованих на підвищення якості освіти в Україні.